在考研成功都能稱(chēng)為上岸的今天，去大學(xué)里教書(shū)在普通人看來(lái)絕對是一份讓人羨慕的工作。穩定、受人尊敬，又有寒暑假。教授們有著(zhù)獨立的辦公室，每年都可以到處講課。不僅有著(zhù)優(yōu)厚的待遇，還可能成為社會(huì )上的名人。

然而，大學(xué)的現實(shí)和我們的想象大為不同。赫布·柴爾德里斯在《學(xué)歷之死：美國博士消亡史》提到，中揭示了一個(gè)殘酷的事實(shí)：在美國高等教育體系中，大量的博士畢業(yè)生正面臨著(zhù)嚴峻的就業(yè)形勢。

高等教育市場(chǎng)供大于求，博士畢業(yè)生數量遠超可提供的終身教職崗位。為了維持基本生活，無(wú)數優(yōu)秀而且志在學(xué)術(shù)界的博士畢業(yè)生不得不接受低薪、無(wú)保障的兼職工作，為了渺茫的正式教職機會(huì )努力。

這些兼職教師不僅要承擔繁重的教學(xué)任務(wù)，還要面對低收入和缺乏福利的現實(shí)，甚至連最基本的工作保障都難以獲得。學(xué)術(shù)自由和職業(yè)發(fā)展更是遙不可及，他們的科研成果往往被忽視，在工作場(chǎng)所還要不斷遭到歧視甚至性騷擾。即使是這樣一份工作，他們也無(wú)法知道下學(xué)期是否還會(huì )有課可上。

進(jìn)入學(xué)術(shù)界優(yōu)秀的博士畢業(yè)生們，為什么普遍變成了朝不保夕的學(xué)術(shù)臨時(shí)工？高等教育體系到底出了什么問(wèn)題？

在美國，有 100 萬(wàn)名大學(xué)兼職教師，就有 100 萬(wàn)種漂泊不定的人生。

海倫每學(xué)期給 100 多名學(xué)生上寫(xiě)作精讀課，每周至少講授 4 門(mén)完全不同的課程。她每周需要閱讀和批改 100 多篇涵蓋4 種不同話(huà)題的論文。完成如此浩大的工作量，她至少得花 60 個(gè)小時(shí)，可能還遠遠不止——因為學(xué)期開(kāi)始前要備課，學(xué)期結束后還要閱卷。

每所學(xué)校的每一門(mén)課，她一周都得上 3 次。學(xué)校排課并不顧及她的往來(lái)是否便利，如此一來(lái)，每周車(chē)程五六百英里，一學(xué)期一萬(wàn)英里也就不足為奇。

如此這般疲于奔命，她每年卻差不多只能賺到 3 萬(wàn)美元，既沒(méi)有健康保險、退休保障，也沒(méi)有電腦軟硬件的提供。微薄的收入迫使她尋找更多的兼職工作：篩選申請文書(shū)、進(jìn)行學(xué)生課外輔導以及撰寫(xiě)新聞專(zhuān)稿。

簡(jiǎn)，在位于紐約市的一所大學(xué)教授研究生課程，同時(shí)還在波士頓的另一所學(xué)校兼課。她在單程 4 個(gè)小時(shí)的長(cháng)途大巴上批改作業(yè)，也在她母親位于紐約的寓所沙發(fā)上過(guò)夜。簡(jiǎn)簽下的課時(shí)費大概是每小時(shí) 80 美元，實(shí)際上是低于最低工資標準的。

2013 年秋，《匹茲堡郵報》報道了瑪格麗特·瑪麗·沃伊特柯的死訊，83 歲的她因無(wú)法負擔癌癥治療費用，死于連電費也無(wú)力繳付的家中。她曾在杜肯大學(xué)教了 25 年法語(yǔ)課，一年至少得教 6 門(mén)課的她，卻從來(lái)沒(méi)有賺到過(guò) 2萬(wàn)美元以上的年收入，也從來(lái)沒(méi)有享受過(guò)任何醫療待遇或退休補助。

2017 年秋，《舊金山紀事報》報道了埃倫·塔拉·詹姆斯-彭尼的故事，她是圣何塞州立大學(xué)的一位英語(yǔ)教授，一學(xué)期上 4 門(mén)課，下了課就睡在自己的車(chē)里。詹姆斯-彭尼說(shuō)，課后她常把車(chē)開(kāi)到停車(chē)場(chǎng)去批改作業(yè)。天黑時(shí)，她會(huì )戴上頭燈繼續工作。晚上，她就把車(chē)開(kāi)到某個(gè)居民區，這款 2004 版的沃爾沃就是她的棲身之所。為了避免被懷疑，她會(huì )保持車(chē)輛整潔。

一個(gè)月后，《衛報》再掀輿論高潮，報道了一位“已屆中年”的兼職教師，為貼補微薄的零工收入而從事色情工作。

最開(kāi)始轉向這份“邊緣零工”時(shí)，她正處于日子特別艱難的時(shí)期——幾年前，她的課時(shí)被砍去一半，收入也跟著(zhù)驟減，這幾乎把她逼到流落街頭的地步。“我當時(shí)的想法是，不過(guò)是一夜情而已，能有多糟呢？”她說(shuō)，“事實(shí)也確實(shí)沒(méi)那么糟”。

招生材料從來(lái)不會(huì )透露大學(xué)生活里這些不為人知之處。比如，一所錄取率非常低的大學(xué)——也就是生源出眾、師資一流的那種大學(xué)不會(huì )告訴你：你女兒的學(xué)術(shù)寫(xiě)作基礎課程，其實(shí)并不是由這所大學(xué)的長(cháng)聘教師教的。

在高等教育領(lǐng)域，陣容強大的“臨時(shí)教師”被冠以五花八門(mén)的稱(chēng)謂。它們掩蓋了一個(gè)萬(wàn)變不離其宗的隱性條件：根據課程或學(xué)年需求得到工作，不保證長(cháng)期聘用，報酬常常少得可憐，且不享有任何福利待遇。大學(xué)教師的工作，本質(zhì)上變成了一份“零工”（a pickup job）。

這便是如今大學(xué)教師的生存狀態(tài)。不管開(kāi)車(chē)、坐公交還是乘火車(chē)，奔波在路上的他們永遠不確定下學(xué)期迎來(lái)的是“豐收季”還是“干旱季”，永遠活在承諾或將兌現的希冀之中。

兼職教師的崗位不會(huì )轉為終身制教職，兼職員工也不會(huì )因為工作表現出色而得到長(cháng)期聘用。終身制職位——即便是末流院校（如西北部中央農工州立學(xué)院）的終身制職位，也會(huì )在全美范圍內進(jìn)行公開(kāi)招聘。學(xué)院不會(huì )在試用過(guò)程中招人，教師也不可能通過(guò)一路奮斗成就“終身”事業(yè)。

博士后研究人員或兼職教職人員，必須恪守本分，他們的職位就是在特定時(shí)間里完成特定工作，獲得特定報酬，除此以外無(wú)任何進(jìn)一步的保障。兼職教師不但得不到長(cháng)聘工作（如果確有其事），還有可能因為兼課導致其獲聘的機會(huì )變得更少，理由是：

（1）論文完成后，閑置越久學(xué)術(shù)越荒廢。

（2）僅僅被當作“教師”而已，自降學(xué)者身份。

一條看不到任何希望的職業(yè)道路，其不利后果不僅僅體現在經(jīng)濟層面。“按需而作”的生存狀態(tài)對一個(gè)人的打擊折磨是多重的。

首先，這些臨時(shí)崗位的科研人員或教職人員沒(méi)有任何發(fā)言權。學(xué)術(shù)自由是學(xué)術(shù)生活的基礎，但較真起來(lái)，這一基礎對“臨時(shí)工”而言是遙不可及的?？策_絲是某研究型大學(xué)的博士后研究員，她講述了自己和同事所遭遇的“封口”經(jīng)歷。

在這里，我們飽受言語(yǔ)上的騷擾和貶低，對方總是帶著(zhù)居高臨下的口吻跟你說(shuō)話(huà)。他們覺(jué)得我們一無(wú)是處：博士后干不出什么好事兒。我們的確接手了那些最低端的活兒。我想申請資助，想做一些有利于學(xué)生的事情，這時(shí)我老板會(huì )立馬提醒我——她可以讓我變成臨時(shí)工，我就享受不到任何福利待遇。他們還打趣說(shuō)，博士后就是一種制度化的奴役，這種充滿(mǎn)內涵的段子成為這兒的家常便飯。
有時(shí)候，必須謹慎對待的還不只是“不受待見(jiàn)”的處境。一份翔實(shí)的文獻披露了學(xué)術(shù)界發(fā)生的大量性騷擾事件，包括受訪(fǎng)者在事件發(fā)生時(shí)的職位。在將近 3000 名受訪(fǎng)者中，絕大多數人當時(shí)是本科生、研究生、博士后人員、兼職教師或訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者——全都受制于那些手握大權、能夠左右他人學(xué)術(shù)前途的人。直接反抗或向上舉報會(huì )使自己頓失所有資助，名譽(yù)也可能受到牽連，或者不再被同行看好。因此，保持沉默才是上策。

盡管報酬很低、福利全無(wú)、需保持沉默，可他們的悲慘遭遇還沒(méi)有結束！對他們而言，職業(yè)安全感也是完全缺失的。新聞里報道過(guò)成千上萬(wàn)因工廠(chǎng)和商店倒閉而瞬間失業(yè)的人，原有的一切戛然而止，確實(shí)是最沉重的打擊。大學(xué)是不會(huì )發(fā)生這種意外的：基本上會(huì )等合同一個(gè)個(gè)到期，再讓“臨時(shí)工”一個(gè)個(gè)走人。有些人任務(wù)完成得很出色，兢兢業(yè)業(yè)干了 10 年之久；有些人學(xué)術(shù)成果有目共睹，備受同行推崇舉薦；盡管如此，只有等到新學(xué)期伊始走上講臺的那一刻，他們才敢確定自己的“飯碗”還在。

下面講一個(gè)埃莉諾的故事。她在某大學(xué)一干就是 11 年，大多數時(shí)候一學(xué)期要上 2 - 4 門(mén)課。

基本上我都要等到學(xué)期結束前一個(gè)月才接到下學(xué)期的上課通知。但是，不等到注冊完畢，無(wú)論那得等到什么時(shí)候，我永遠也不確定是不是所有課都能開(kāi)出來(lái)。有時(shí)候報讀這門(mén)課的學(xué)生人數不夠，課程被迫取消；有時(shí)候直接在課程大綱里把這門(mén)課給刪了……我之前就遇到過(guò)這種情況，開(kāi)學(xué)還沒(méi)多久，因為注冊人數少就把我的課給取消了，或者他們把兩門(mén)課合并起來(lái)，就砍了我的課。永遠處于不確定的狀態(tài)，你不能指望教書(shū)能提供可靠的收入來(lái)源。
保羅是一位擁有 10 年教齡的兼職教師，曾是所在院校開(kāi)設的 3 個(gè)不同職位的最終候選人。此外，他在別的學(xué)校也至少入圍了兩次。他曾見(jiàn)證一個(gè)職位如何由“長(cháng)聘”變成“臨時(shí)”，甚至就在招聘過(guò)程中發(fā)生了這種變化。

游戲規則突然就改變了。就在應聘過(guò)程中，說(shuō)好的職位不見(jiàn)了，或不再是原來(lái)的樣子了——他們會(huì )偏離自己的初衷，跟他們一開(kāi)始寫(xiě)的職位描述毫不相干。在課程專(zhuān)業(yè)初具雛形、還在包裝完善的階段，他們廣發(fā)英雄帖，選擇權在他們手里。一旦找到了“合適”的、能給這個(gè)課程專(zhuān)業(yè)提升形象的人選，就會(huì )把票投給他，而不管當初職位描述上是怎么說(shuō)的。
說(shuō)好的長(cháng)聘職位，變成了“先簽一年，可能續聘”。招聘廣告上明明寫(xiě)終身制，但在招聘過(guò)程中卻莫名其妙變成了逐年續聘。

報酬很低、福利全無(wú)、需保持沉默，每學(xué)期必會(huì )經(jīng)歷的“職業(yè)不安感”以及毫無(wú)誠意卻又讓每個(gè)人信以為真的承諾，就像主人假裝扔球時(shí)，那條狗總是信以為真。在美國家受教育程度最高的勞動(dòng)力中，大部分人將來(lái)的命運正是如此，而大部分學(xué)生將來(lái)所要面對的也正是這一部分為人師者。

兼職講師這份工作，可能是非常糟糕的選擇——收入很低、沒(méi)有福利、很不穩定，也毫無(wú)學(xué)術(shù)自由可言。但為什么還會(huì )有人自告奮勇呢？這些在“主人”領(lǐng)地不辭辛勞的“奴隸”是從哪兒冒出來(lái)的？

《美國國家科學(xué)基金會(huì )博士學(xué)位情況調查》顯示， 2014 年新增 3765 名心理學(xué)博士。另?yè)陡叩冉逃o事報》中一個(gè)關(guān)于職業(yè)追蹤的研究項目預測， 2013-2014 學(xué)年，所有四年制大學(xué)總共才開(kāi)設了 326 個(gè)終身制的職位。而這些新畢業(yè)的博士生全部進(jìn)入了這個(gè)就業(yè)市場(chǎng)。也就意味著(zhù)，每個(gè)崗位將迎來(lái) 11.5 位擁有博士學(xué)歷的申請人。

這些博士研究生成了廉價(jià)勞動(dòng)力，或擔任任課教師，或做實(shí)驗室助理，他們維系著(zhù)一個(gè)全美排名第 44 位的博士學(xué)位點(diǎn)的日常運作。也正因為他們的付出，學(xué)院負責人才能發(fā)出捐資倡議書(shū)，學(xué)院教師才能從科研經(jīng)費里撈上一筆。

1960 年，全美各專(zhuān)業(yè)博士畢業(yè)生達 9733 人。到 1975 年，嬰兒潮中出生人口壯大了博士生的隊伍，使這一數字攀升至 32952 人。2015 年，人數突破至 55006 人。大約 5.5 萬(wàn)人涌入一個(gè)每年只能吸收 2 萬(wàn)人的就業(yè)市場(chǎng)，還要與上一年度沒(méi)找到工作的人同臺競技。還有前年，再前年……年復一年，無(wú)休無(wú)止。這是一個(gè)丑陋不堪的就業(yè)市場(chǎng)，一個(gè)愈繁榮就愈蕭條的就業(yè)市場(chǎng)。

頂尖院校，不管像里德學(xué)院這樣的文理學(xué)院，還是俄勒岡大學(xué)（University of Oregon）這樣的旗艦型公立大學(xué)，它們擁有的無(wú)形資產(chǎn)之一是人們趨之若鶩的名牌效應，想要入學(xué)的學(xué)生人數遠遠多于學(xué)校能夠接納的總人數。院校錄取難度是調節其經(jīng)費收入的有力工具，因為學(xué)?？梢該藴蚀_預測，在新學(xué)期到來(lái)之際將會(huì )有多少資金入庫。而其他院校只能年復一年地進(jìn)行大致猜測，這也是導致“按需而定”的師資泛濫的動(dòng)因。

以麻省的州立大學(xué)為例， 1988 年這些學(xué)?？偣舱猩?167000 人，1996 年降至不到 150000 人，2012 年又升至近 200000 人，2016 年再次下跌至 186000 人。與此同時(shí)，更為龐大的教育體系——加州社區學(xué)院系統，每年總招生人數變化不定，基本徘徊在 200 萬(wàn)至 300 萬(wàn)人之間，前后兩年招生人數的落差最大能達到 25 萬(wàn)人。

不穩定的招生趨勢不可能帶來(lái)穩定的師資招聘。

由于大學(xué)已經(jīng)多到隨處可見(jiàn)的程度，整個(gè)高等教育體系就比較容易受到出生人口大起大落的影響。2010 年之后，高中畢業(yè)生人數斷崖式下跌，許多大學(xué)都明顯感覺(jué)到了這一點(diǎn)。全美各地的院校都面臨招生壓力，原因在于 20 世紀 90 年代的出生人口下滑，這直接導致 21 世紀 10 年代高校生源減少。“工薪階級”和“中產(chǎn)階級”的學(xué)校承受了近 10 年之久的下行壓力——并不是因為他們管理不善，而是因為沒(méi)有足夠的學(xué)齡人口。

招生下行的趨勢是毫無(wú)懸念的，卻不知為何不少院校對此始料未及。先是在 2000 - 2010 年這段時(shí)間里拼命建設，提升了各種校園服務(wù)，興建了更多學(xué)生宿舍樓和科學(xué)實(shí)驗樓，以應對那些在 20 世紀 80 年代（也是嬉皮變成雅皮的年代）出生的、造成大學(xué)適齡人口激增的學(xué)生。在那之后，院校又開(kāi)始憂(yōu)心忡忡，隨著(zhù)入學(xué)人數大幅回落，該如何收回所有的投資成本。

對新學(xué)期能否順利開(kāi)課，兼職教師會(huì )一直提心吊膽到最后一刻。就拿 2017 年秋季學(xué)期入學(xué)招生來(lái)說(shuō)，只有 34 %的受訪(fǎng)院校表示他們在 5 月 1 日前完成了招生指標。這意味著(zhù)，另有三分之二的院校還在搶奪生源，暑假過(guò)后，仍有許多院校無(wú)法將招生名額填滿(mǎn)。

這就是 21 世紀的高等教育。大學(xué)招收的年輕人數量史無(wú)前例得多，受人口結構波動(dòng)的影響，每學(xué)期的入學(xué)人數一定要等到開(kāi)學(xué)日才能確定。

當為數不多的高中生升讀有限的幾所高校時(shí)，通過(guò)調節錄取難度，就可以比較輕松地應對學(xué)齡人口的數量變化。然而，當絕大部分高中生都要升讀大學(xué)時(shí)，當國家政策將大學(xué)教育定義為人生成長(cháng)的必需品時(shí)，高等教育體系將不得不直面這樣一個(gè)原生性的、周期性的人口問(wèn)題。而“按需而定”的臨時(shí)師資成了緩沖裝置，以幫助大學(xué)順利過(guò)關(guān)。

就學(xué)生個(gè)體而言，他們存在流動(dòng)性和不固定性，從一所學(xué)校轉到另一所學(xué)校，從一個(gè)州搬到另一個(gè)州。就學(xué)生群體而言，其中的每種可能的特質(zhì)都呈現出更多樣的屬性，這就勢必要求院校配備充足的人手，以應對生活境遇上的差異巨大的學(xué)生們的需求，而這種差異對半個(gè)世紀前的大學(xué)來(lái)說(shuō)是根本不存在的。

現代大學(xué)比過(guò)去形成了一個(gè)更為復雜的大環(huán)境，它服務(wù)于更龐大、更多元化的學(xué)生群體。這種復雜性本身就觸發(fā)了人口的再平衡。作為回應，“按需而定”的臨時(shí)教師越來(lái)越多，卻也越來(lái)越勢單力薄。

大學(xué)教授中有相當多的一部分人，他們恰好獲聘于博士人才稀缺的年代。當時(shí)，大學(xué)的發(fā)展速度，不僅在數量上，而且在專(zhuān)業(yè)覆蓋面上，都超過(guò)了合格師資的供應速度。即便下一代人遭遇了職業(yè)準入難度不斷加大的困境，他們依然占據崗位資源，照樣一路晉升。

20 世紀 60 年代末，在大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的道路上，盲目隨意的路數或許是可行的。然而，如今這個(gè)生態(tài)系統里的物種數量已然超標，成為一名大學(xué)教師之艱辛程度，不亞于成為一名出色的運動(dòng)員，因為從幼年起，他們身上就集中了大量人力和物力的付出。在高教領(lǐng)域，年事漸長(cháng)的教師都享有終身職位，新人入行門(mén)檻因此更高了。

如今，成為一名終身制教師的過(guò)程無(wú)異于成為一名職業(yè)冰球選手。你得從四五歲就開(kāi)始一路過(guò)關(guān)斬將，在體育發(fā)展聯(lián)盟中脫穎而出，為全美青少年賽隊效力，或許還得考上美國大學(xué)體育協(xié)會(huì )（NCAA）冰球項目的四大盟校才行。你的競爭對手總有這樣或那樣的人生優(yōu)勢，而你必須找到能與之勢均力敵的某種方式。

對學(xué)者而言，這意味著(zhù)，你得出生于書(shū)香世家，順利考上名牌大學(xué)的本科，然后攻讀名校的博士學(xué)位，在這期間不能因為工作或其他某種沖動(dòng)嚴重耽誤求學(xué)進(jìn)度。這還意味著(zhù)，你一拿到博士學(xué)位，最好能立即成為科研項目的助理，以共同作者的名義發(fā)表論文，并得到主要科研資助機構的認可；而不是立即參與助教工作——這只能說(shuō)明你成了一名默默無(wú)聞的教學(xué)服務(wù)人員。一位 30 歲左右取得博士學(xué)位的青年學(xué)者，自然會(huì )得到經(jīng)歷相仿、條件相似、同樣幸運的同行的認可。

歷史學(xué)家瑪倫·伍德（L. Maren Wood）總結了人文學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)數據，結果有 50 %新招聘的終身制學(xué)者都處于博士畢業(yè)論文的最后階段或論文完成后的一年內。招聘人數隨著(zhù)畢業(yè)后的年數逐年減少，直到消失殆盡。在自然科學(xué)領(lǐng)域，實(shí)驗室博士后的工作，可以在某種程度上延長(cháng)畢業(yè)后的有效期；但不管怎樣，當最后一個(gè)助研項目臨近尾聲時(shí)，那種“時(shí)不我待”的感受會(huì )越來(lái)越強烈。

最近，我剛參加了明德學(xué)院作家會(huì )議。我的議題組長(cháng)彼得·霍·戴維斯（Peter Ho Davis）是一位出色的小說(shuō)家，也是密歇根大學(xué)的一位教職員工，他批閱了我正在創(chuàng )作的一部小說(shuō)的前幾章內容。小說(shuō)的主人公是這樣設定的：31 歲，擁有博士學(xué)位，剛完成了博士后研究工作。我覺(jué)得寫(xiě)得比較恰如其分，也許還有些雄心勃勃的意味。但彼得把這幾處都圈了出來(lái)，并在空白處寫(xiě)道：“要不改成 27 歲或 28 歲？”

在博士生教育界，有許多關(guān)于“幫助學(xué)生另謀出路”（alt-careers）的評論文章，意思是他們的聰明才智可以有更多的用武之地，不必拘泥于學(xué)術(shù)圈的生存和發(fā)展。

盡管兼職教師和博士后研究人員確實(shí)可以離開(kāi)高校，投入制藥或金融行業(yè)（收入總比當個(gè)教授來(lái)得多），但是，那種在優(yōu)質(zhì)的博士教育過(guò)程中訓練形成的思維模式，并不適合大部分職場(chǎng)環(huán)境。讓-保羅·薩特（Jean-Paul Sartre）曾把知識分子歸為兩類(lèi)，一類(lèi)是“有機型知識分子”（organic intellectuals），即商業(yè)社會(huì )中有機生成的、滿(mǎn)足特定需求的學(xué)者；另一類(lèi)是“批判型知識分子”（critical intellectuals），即思考宏大命題、不考慮技術(shù)與功用問(wèn)題（比如，思考正義、道德或不確定性等問(wèn)題）的學(xué)者。

商業(yè)領(lǐng)域獎勵的是“專(zhuān)業(yè)性”——那種你知道你能將事情做得又快又穩妥的能力。而學(xué)術(shù)領(lǐng)域獎勵的內容剛好相反——那種持續存在的“不確定性”，那種對現有知識和現有做法的不滿(mǎn)，以及重新審視自身認知基礎的沖動(dòng)。之所以把學(xué)術(shù)型博士學(xué)位稱(chēng)為“哲學(xué)博士”是有原因的，因為不管什么專(zhuān)業(yè)，都是以擁有批判精神為目標來(lái)訓練博士生的。

博士生倘若訓練有素，其結果是，他們將無(wú)法適應其他的生存方式。他們緊緊抓住學(xué)術(shù)這條路，不肯輕言放棄，不只是因為他們一廂情愿地認為，通往學(xué)術(shù)的那扇大門(mén)終會(huì )打開(kāi)，而是因為這就是學(xué)者認識世界的方式，但一顆永不滿(mǎn)足的“好奇心”，在別的職場(chǎng)上并不那么受人歡迎。

來(lái)自法國的妮可十年來(lái)做著(zhù)多份兼職工作，一直在等待終身教職的位置。

有學(xué)生問(wèn)我是否要繼續攻讀博士學(xué)位，我總是勸他們打消念頭。博士學(xué)位毫無(wú)價(jià)值，我一直在勸退那些想要以身試法的學(xué)生。如果你純粹為了豐富自己的學(xué)識，并且擁有足夠自立的經(jīng)濟實(shí)力，那你就去讀吧，去讀就是了。如果不是的話(huà)，請你放棄，馬上放棄。

收了那么多學(xué)費，用在教師身上的錢(qián)卻少得可憐！每一門(mén)課，學(xué)生可能一共付了6000 美元，而你卻只能拿到100美元。讀大學(xué)不就是為了上幾門(mén)教授開(kāi)的課嗎？不然花這么多錢(qián)是為什么？學(xué)費的大部分應該付給任課教師。拿到博士學(xué)位之后，干什么都不掙錢(qián)。出書(shū)吧，就拿個(gè)10% 的報酬；教書(shū)吧，就拿個(gè)微不足道的零頭。所謂工作就是不斷貶低你作出的貢獻。而這竟是大家達成一致的共識、普遍接受的規則。我們花了10年時(shí)間做學(xué)問(wèn)，得到的卻是那些學(xué)了半吊子的人所掙的一個(gè)零頭而已。
“也許，這個(gè)體系走向瓦解才好。"